|
Ассоциация педагогов-теоретиков ДМШ и ДШИ
|
|
| zubr1961 | Дата: Пятница, 14.06.2019, 15:30 | Сообщение # 1306 |
Группа: Друзья
Сообщений: 505
Награды: 12
Статус: Оффлайн
| Цитата Песенка (  ) Я подумала над темами программы. Вот такие получились "фантазии"
1. Звуки природы (вечер, утро, деревня, болото, вода, ветер)
2. «Походка» животных и птиц. Движение в музыке:темп, ритм, динамика
3. Птицы в музыке
4. Животные в музыке
5. Колыбельные мира
6. Детские песни народов мира
7. Гномы и феи в музыке
8. Сказка в музыке (мультфильмы с классич. музыкой: Мусоргский, Григ, Великан-эгоист, фрагменты и «Salli simfonu»
9. Музыкальные игрушки (табакерка, шкатулка, кукла)
10. Бродячие музыканты (шарманка, скрипка,балалайка, флейта)
11. Детские альбомы: Гречанинов, Майкапар, Ребиков, что-то из Шумана,Чайковский, Сен-Санс, Мусоргский, Дебюсси, Шостакович, Прокофьев, А. Хачатурян, Свиридов, Кабалевский, Слонимский, Кара Караев,Баневич, Губайдуллина, Коровицин, Парфёнов, Металлиди, Б. Чайковский
12. Нотная тетрадь Анны-Магдалены Бах, Детские симфонии (Л. Моцарт, Гайдн)
13. Музыка из детских кинофильмов (русские и зарубежные)
Почти совпадает с нашей программой по музлитературе, начальный курс)
Там такие темы:
1. Природа в музыке ( Римский-Корсаков, "Снегурочка", "полет шмеля", М. Равель. "Игра воды",
М. Сильванський. Стремительный поток, О. Респиги. Фонтаны Рима, С. Майкапар. Дождик
В. Косенко. Дождик ,С. Прокофьєв. Дождь и радуга, Ходит месяц над лугами, Григ "Весной", "Утро", Свиридов "Зима", "Метель", Ракочи "Глазами ребенка. Мир природы", Прокофьев, Феи Весны, Лета .....и др.Мусоргский, вступление к Хованщине и к Сорочинской ярмарке,
2. Пейзаж в музыке (явления природы) - Бетховен "Пасторальная"
3. Детские игры и игрушки в музыке
4. Сказки и сказочные герои
5. Мир животных (Сен-Санс, конечно)
6. Музыкальные путешествия (Чайковский, Римский-Корсаков)
7. Картины праздников в музыке (Стравинский, Чайковский, Римский-Корсаков)
8. Музыкальный портрет (Мусоргский, Шуман и др.)
9. Музыка в семейном кругу (колыбельные, считалки, дразнилки и др.)
10. Музыка улыбается (весь музыкальный "юмор", от Гайдна до Прокофьева).
и др.
Первые пункты структурированы:
стихия воды, голоса птиц, шелест леса, дождь и гроза, топот конницы, перезвон, поры года, время суток, и в общей теме о содержании музыки есть даже Онеггер (в подтеме "движение поезда").
Подробно могу прислать муз. материал для всех тем, если нужно.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 16:03 | Сообщение # 1307 |
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Цитата zubr1961 ( ) Почти совпадает с нашей программой по музлитературе, начальный курс)
Совпадает по темам возможно. Но материал для 3-5 лет должен быть каким?
Идея в том, чтобы детские альбомы были задействованы...
А темы могут быть и другими...
И природа обязательно!!!
|
| |
| |
| lyudmila_w | Дата: Пятница, 14.06.2019, 16:12 | Сообщение # 1308 |
|
Группа: Проверенные
Сообщений: 897
Награды: 88
Статус: Оффлайн
| Фильм о Кара-Караеве В.Ю.Газанчяна.
Какое достойное посвящение ученика - учителю.
Немногословное, графичное, кинематографичное. В самом конце, когда кажется, что история завершена, появляется цитата Сервантеса, как тема к размышлению, а может - как жизненное кредо.
|
| |
| |
| MISVEB | Дата: Пятница, 14.06.2019, 16:29 | Сообщение # 1309 |
Группа: Проверенные
Сообщений: 571
Награды: 107
Статус: Оффлайн
| Цитата Песенка ( ) Надеюсь, она сама расскажет о процессе работы и может быть даст ссылку.
Ассамблея для меня - это воздух, которым надо успеть за 5 дней надышаться на целый год вперед, чтобы успеть обогатиться новым бесценным опытом, серьезно осмыслить новый творческие планы., ощутить свою скромную причастность к огромной работе, которую проводят педагоги-теоретики, стараясь сделать наш предмет живым и увлекательным.
Работа над вокализами проходила осенью. Мне очень понравились несколько мелодий, а уже позднее появилась мысль сделать из них небольшой цикл "Времена года".
Работа над аранжировкой очень много дает музыканту, позволяет ему хотя бы отчасти почувствовать себя художником. Сверхзадачей было попытаться извлечь из номера по сольфеджио как можно больше: спеть плюс, минус, контрапункт и двухголосие.
К видеоряду требование было одно - он должен гармонировать по настроению с аранжировкой, быть достаточно выразительным, но при этом не перетягивать внимание на себя, не отвлекать от пения.
Зима была посвящена работе над диктантами. Уже давно хотела поработать в этом непривычном для себя жанре.
Диктанты В.Ю.Газанчяна подошли для моих целей как нельзя лучше. Ясные,понятные, мелодичные, они словно созданы, чтобы использовать их в работе с начинающими.
Диктанты решила объединить в цикл "Ребятам о зверятах". Эти "мультяшные" образы возвращали меня в далекое детство и будили фантазию. Алгоритм работы над диктантом сформировался при помощи советов наших форумчан. Особенно приятно получать "вести с полей", когда коллеги пишут о том как работа с диктантом прошла на уроке, какова была реакция, детей, что получилось в итоге и т.д.
А весной у меня все отчетливее возникало желание вернуться к жанру ритмоклавира.
Балет "Коппелия" дал мне такую замечательную возможность. Три чудесных вальса позволили сделать проект для работы с начинающими в размере 3/4. Опыт показывает, что знакомство с этим размером проходит у первоклашек иногда с большими трудностями, поэтому ритмоклавир здесь никогда не будет лишним, а бонусом будет знакомство с потрясающей музыкой балета.
Светлана
Сообщение отредактировал MISVEB - Пятница, 14.06.2019, 16:42 |
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 16:46 | Сообщение # 1310 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Я думаю, что эксперименты по созданию зрительных образов на основе музыкальных произведений, очень интересны и полезны для детей. Они вносят в довольно рутинный процесс обучения элемент творчества, стимулируют фантазию и открывают новые горизонты искусства, что можно только приветствовать, а во-вторых, создавая подобные аудиовизуальные произведения, ребенок приобретает новые полезные навыки - монтажера и даже режиссера, что дает ему дополнительные баллы в поисках своего «я».
Владимир Сергеевич Гречанинов
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:06 | Сообщение # 1311 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Еще были два диктанта из сб. В. Ю. Газанчяна , которые представляла Марина Александровна Сидоркина.
Эти диктанты для старших. Но в них также много интересного по подсказкам, монтажу и аранжировке.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:10 | Сообщение # 1312 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Анна Наумова сделала еще один цикл вокализов:
Н. Ладухин.Вокализы. (Переложения для двухголосного пения В. Ю. Газанчяна)
 Это три удивительные миниатюры с замечательной аранжировкой!
Попросите Анну рассказать о работе над этим циклом.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:19 | Сообщение # 1313 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Удивила оригинальностью своей работы с выпускниками Маргарита Анатольевна Ермакова!
До чего же изобретательный человечек!!!!!
Суди те сами:
ссылка
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:22 | Сообщение # 1314 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| 
Это название доклада Анастасии Сергеевны Мажары.
Но предисловием своим к докладу сразила всех наповал:
А. Мажара
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ
На уроках по сольфеджио все должны писать диктанты.
Для чего - никто не помнит. Кто-то где-то так сказал.
Это лучшее решенье для уставших педагогов.
Пусть сидят себе и пишут. Ты пока чайку попей.
Не забудь: давать диктанты начинай как можно раньше.
Лучше с первого урока. Со второго – просто край.
Ведь указано в программе – это важная работа.
Вот и будем ей побольше мы вниманья уделять.
С головой зарывшись в ноты, не ищи диктант удобный.
С ходу ты легко сыграешь то, что в голову взбрело.
Что там Моцарт и Чайковский?
Их и так давно все знают.
Право самовыражаться быть должно и у тебя.
Исполнять диктант старайся максимально неритмично.
Дети ж сами так играют – значит им понятней так.
Обсужденья и вопросы неуместны на уроке.
Пусть додумаются сами – голова-то им на что?
Размышленья и анализ – это фрейдовы замашки.
Детям это все не нужно. Подрастут – тогда поймут.
Ты в процессе написанья не заглядывай в тетрадки.
Раньше срока замечанья лишь расстроят всех вокруг.
Вот когда диктант окончен (даже если не написан),
Все ошибки скрупулезно красной ручкой обведи.
Ставь оценки справедливо – обойдутся без поблажек.
Ничего, что много двоек: будут больше уважать.
Ну, а если кто заплачет, помни: жалость унижает.
Неудачник должен с детства к неудачам привыкать.
Несмотря на труд усердный, премии тебя лишают,
Говоря, что в обученьи будто б уровень не тот?
Это мстительный директор, что с сольфеджио не ладил,
Свои комплексы из детства вымещает на тебе.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:35 | Сообщение # 1315 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| «Я диктанта не боюсь!»: значение подготовительных и тренировочных заданий для
формирования навыков анализа и записи мелодий.Диктант – один из самых важных
этапов урока сольфеджио. Это краеугольный камень в развитии музыкального
мышления. В трудах по методике преподавания сольфеджио диктанту уделяется особое
внимание. Е. Давыдова называет диктант «самой полной формой анализа слышимого»,
А.Островский подчеркивает значение диктанта в «воспитании и развитии четких, рельефных
музыкальных представлений», говоря, что «занятия по музыкальному диктанту воспитывают
чувство стиля музыки и обогащают память запасом полезных музыкальных образов».
Л. Масленкова пишет, что главная задача диктанта – «формирование и развитие у учащихся
музыкально-логического мышления, памяти, внимания и чувства стиля».
При написании диктанта активизируются и развиваются аналитические способности,
память, слуховые представления. Большинство авторов методических пособий сходятся в том,
что запись диктантов лучше начинать со второго или даже третьего годов обучения, так как этой
форме работы должно предшествовать накопление определенных знаний и навыков.
«Успех в написании диктанта в значительной степени зависит от технической подготовленности
учащегося и степени развития у него аналитико-синтезирующей способности слуха»
(Масленкова, с.17).
При этом именно «техническая оснащенность слуха – быстрая и точная реакция на отдельные
элементы музыкальной речи – образует необходимую предпосылку для слухового анализа в
системе сочетаний элементов» (там же).Основные сложности при написании диктанта связаны
с недостаточным развитием внимания, произвольной памяти и умения анализировать -
вычленять существенные элементы структуры и интонационного процесса. Поэтому задача
педагога – «направить внимание учеников на восприятие определенных компонентов музыкального
текста, придавая тем самым слушанию организованный характер»
( Масленкова, «Интенсивный курс сольфеджио, с 141).
Психологическая установка является опорой для развития слуховой памяти и, в конечном итоге,
становится основой интонационного анализа «как средства выявления особенностей музыкального
становления формы-процесса в целом» (там же, с.142).
Н. А. Бергер выделяет три уровня восприятия высотной конструктивной основы мелодии:
«Первый уровень связан с легко выделяемыми крупными синтаксическими единицами…,
его задача- определить общие пространственные контуры мелодии…. Второй уровень направлен
на разделение целостной линии на более мелкие «лексические» единицы…. Третий уровень связан с
привлечением внимания к ситуации, при которой отдельный звук становится самостоятельной
конструктивной единицей в мелодической линии» (с.31) Продолжая языковые аналогии, можно
вспомнить, что именно в таком порядке происходит овладение речью: от общей фразировки и
интонационного архетипа через вычленение слов к чтению и письму, требующих работы с отдельными
звуками. Эти уровни становятся базовыми и для подготовки к записи диктанта.
Для того, чтобы сформировать навык «прицельного»слушания, необходимы специальные упражнения,
которые нужно выполнять как на подготовительном этапе, до начала записи полноценных диктантов, так
и на протяжении всего периода обучения. Л. М. Масленкова подчеркивает «активизирующую функцию
положительных эмоций во всех протекающих психических процессах, в том числе и в работе памяти»
(«Интенсивный курс сольфеджио», 143)
Поэтому особенно важно продумывать формы подачи заданий, использовать игровые приемы, современные
технические средства обучения. И, конечно, большую часть примеров для анализа должны составлять
фрагменты «живой» музыки, в том числе хорошо знакомой детям. Следуя базовым принципам методики,
начинать нужно с простых заданий, фокусирующих внимание на одном элементе звучания и записи.
Самый «бросающийся в глаза» - пространственный аспект, отражающий направленность мелодического
движения. Задача для учащихся на самом первом этапе – найти графическое изображение,
соответствующее звучанию мелодии. Это может быть просто линия, но можно задействовать и
образно-ассоциативные связи, визуализируя мелодический контур в картинах природы, архитектуры и т.д.
Возвращаясь к подобным заданиям в более старшем возрасте, анализируем по тем же принципам
две одновременно звучащих мелодии и закрепляем типы голосоведения. Следующий этап – слежение
за изменением направления мелодии. Здесь уже происходит соинтонирование, участие в интонационном
процессе. Задания могут быть такими: спеть про себя мелодический рисунок и узнать известную мелодию,
рисовать графическую линию мелодии в процессе слушания, прослушав мелодию, найти ее нотную запись
среди нескольких предложенных, и, наоборот, из нескольких звучащих примеров выбрать тот, что соответствует
данной нотной записи.
Мелодии для этого этапа анализа нужно выбирать с преобладанием поступенного движения. После того,
как задание выполнено, с мелодией можно работать дальше, закрепляя полученные слуховые представления:
можно самостоятельно записать (переписать) ее, записать ритмический рисунок, прослушать сочинение, из
которого взята мелодия, использовать тему как материал для музицирования, играть в разных тональностях.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:43 | Сообщение # 1316 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Важнейший подготовительный этап – формированиеумения анализировать синтаксическую структуру мелодии, которая предстает перед
слуховым вниманием «одновременно и как развертывающийся процесс, и как
целостная структура…. В процессе восприятия должна действовать способность
расчленять и объединять, соотносить и связывать отдельные мелодические блоки в
единое целое» (Масленкова, предисловие с.3). Необходимо учить детей сравнивать
элементы целого, выявляя их тождество (точный или видоизмененный повтор) или
контраст.В этом также могут помочь специальные упражнения.Разучивая мелодии песен даже с самыми маленькими учениками, нужно привлекать их
внимание к повторности. Визуализация с помощью составления схем формирует
представление о наиболее распространенных моделях формообразования в рамках
периода. Разнообразие символов и изображений для подобных схем позволяет
варьировать обучающие задания. Например,
можно сложить схему песни, используя картинки, связанные с ее содержанием.
Можно использовать детские строительные кубики, выстраивая из них
«музыкально-архитектурные сооружения» и т.д. Для варьированного повтора дети
сами с удовольствием придумывают способы «видоизменения» символов. Формы работы
постепенно усложняются: если сначала нужно выбрать из предложенных
вариантов схему, соответствующую
строению мелодии, то потом нужно сложить эту схему самостоятельно. Наконец, для
более прочного закрепления, сочинить
(вспомнить) мелодию по заданной схеме.
Хорошо помогает сформировать умение ориентироваться в процессе формообразования
задание на вычленение и запись отдельных элементов структуры. Например, можно
записать только кадансы, только начальные фразы предложений, только такты, в
которых есть секвенция (движение по звукам аккорда, пунктирный ритм и т.п.),
оставляя остальные такты пустыми. Это приучает детей мыслить процессуально, следить
за пространственно-временным развертыванием мелодии. Когда основной « каркас» структуры осознан, на первый план выходит психологическаяустановка на восприятие наполняющих
форму мелодических «блоков». В своей книге о мелодии Н.А.Бергер
сравнивает музыку и речь и пишет, что
«разделение речи на фразы, в которых звуковой поток с двух сторон ограничен
дыханием, доступно восприятию без всяких предварительных условий…. Понимание
смысла высказывания…возможно только при знании лексики и умения оперировать ею
на скорости» (с.14)Изучение музыкальной «лексики» - наиболеераспространенных мелодических оборотов – важнейший этап подготовки к записи
диктанта. Этот процесс тесно связан с
развитием ладового чувства, ведь любая мелодия имеет не только пространственный
контур, но и место расположения на
звукоряде, определяющее функциональные отношения ступеней. Поэтому параллельно
с освоением ступеней лада идет работа по освоению их типовых сочетаний – поступенного движения, скачков, движения по
аккорду, опеваний. Практика показывает, что слуховое определение мотива на
начальном этапе нередко дается легче, чем слушание отдельных ступеней.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:43 | Сообщение # 1317 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Для эффективной работы принципа «слышу- осознаю –запоминаю – воспроизвожу» необходима
психологическая установка на распознавание. «Распознавание основано на
соотнесении воспринимаемого с хранящимися в памяти образцами-эталонами»
(Медушевский, с 21). Эта функция памяти и внимания позволяет анализировать
мелодию на предмет наличия знакомых оборотов. Важно, чтобы узнанное на слух
имело в памяти свой «зримый образ» нотной записи. Это не только облегчает и ускоряет запись, но и помогает в чтении
нотного текста, когда взгляд сразу вычленяет знакомые «блоки», а имеющиеся слуховые представления обеспечивают
необходимое для качественного воспроизведения предслышание.Обогащение музыкально-лексического запаса должнопроисходить постепенно, с тщательной проработкой каждой
пространственно-звуковой фигуры в разных формах работы. Они должны быть
направлены на выработку зрительного ,
слухового и мышечного (пение) представлений в их тесной связи.Знакомясь с тем или иным мелодическим оборотом,начинать нужно с художественных впечатлений, показывая наиболее яркие примеры
использования этого оборота (обязательно в начальной позиции, и только позже –
в других разделах формы). Выучивая подходящие мелодии, анализируя их нотную
запись, сочиняя свои мелодии по заданной модели, учащиеся включают мелодический
оборот в свой «интонационный словарь». Для закрепления можно предложить детям такиезадания:- вспомнить знакомые мелодии, начинающиеся сопределенного мотива (или, усложняя, включающие в себя этот мотив не только
вначале), что требует активизации слуховых представлений,- сосчитать, сколько раз указанный элементвстречается в мелодии (установка на «прицельное» слушание),- найти ступеневую схему, подходящую к звучанию или,наоборот, выбрать мелодию, соответствующую предложенной схеме (здесь предварительный зрительный мотивный анализ по
схеме должен «совпасть» со слуховым анализом),- «заплатки»: заполнить пропуски в записи мелодии,выбрав подходящий фрагмент (особенно удобна эта игра на интерактивной доске)- сочинить (продолжить) мелодию, используя указанныйэлемент (активное применение музыкальной «лексики»).
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:44 | Сообщение # 1318 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Немало полезных и увлекательных игр можно придумать,если представить мотивы как детали конструктора Лего. Составить схему мелодии,
выбрать мелодии, имеющие похожее мотивное строение, сочинить по схеме и т.д. Очень
удобна работа с ладовой лесенкой. По ней можно следить и показывать мелодию в
процессе звучания, она помогает представить ее пространственный облик. Диктанты по показу, когда дети интонируют
вслух или про себя и должны запомнить и повторить (записать), очень нравятся
ученикам, ведь в качестве «учителя» выступают они сами. Необходимо не просто
придумать на ходу мелодию и показать ее движение, но и «уложиться» в
оговоренную структуру - фразу,
предложение, период повторного строения – и дважды повторить ее. Необходимость
запомнить мобилизует внутренний слух и тренирует умение анализировать мотивное
строение мелодии.Навык распознавания музыкально-лексических единицпрекрасно тренируется в устных диктантах. Это традиционный вид заданий, для
повышения эффективности которого можно использовать такие формы: - давать варианты одной мелодии, изменяя отдельныеэлементы,- петь прозвучавшую мелодию ступенями, нотами или наслог,- сыграть прозвучавшую мелодию в другой тональности ,- придумать мелодию и выступить в роли учителя.Здесь перечислены лишь некоторые виды упражнений, готовящих слухк записи диктанта, и все они фокусируют внимание на мелодической линии. Но не
менее важно столь же постепенно формировать умение распознавать и записывать
ритмический рисунок. Развитие ритмического чувства - отдельная и очень обширная тема. Здесь
скажем лишь, что многие из предложенных игр и заданий могут успешно применяться
и при изучении тех или иных ритмических фигур. Воспитание слуховой цепкости и аналитическойустановки восприятия мелодии необходимо продолжать на всем протяжении обучения.
В более старшем возрасте еще одним объектом распознавания становится гармония.
Умение слышать гармоническую окраску не только в многоголосии, но и в самой
мелодии, служит хорошей опорой при написании диктантов. Среди многочисленных форм работы над диктантом(например, диктант-паззл, диктант с
ошибками, диктант по памяти и т.д) упомянем диктант -расшифровку. Здесь
учащимся предлагается восстановить и записать мелодию по схеме, отображающей
структуру, ритм и мотивное строение
музыкальной темы. Понятно, что не всякая мелодия может стать основой для такой
«шифровки». В ней должны быть элементы, поддающиеся схематизации – повторы,
секвенции, определенные формы мелодического движения. Поиск подходящих мелодий
и их «шифрование» - увлекательное и полезное задание для старших ребят,
задействующее и развивающее аналитические навыки.
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:45 | Сообщение # 1319 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| Современные технические средства обучения открываютновые возможности и формы проведения
диктанта. Очень эффективным и увлекательным оказался формат видеодиктанта ,
активно разрабатываемый Т.А.Боровик, М.А.Сидоркиной и другими педагогами. При
всем разнообразии визуального и звукового оформления, такие задания следуют
точно выверенному методическому алгоритму и фокусируют внимание сначала на
ритме, потом на ступеневой конструкции
мелодии, а затем на ее записи в абсолютной системе. Выполняя такие задания,
дети осваивают алгоритм анализа мелодии, что облегчает им написание обычных
диктантов.Работая, над подготовкой и записью диктанта, важно помнить о том, что диктант – не цель, а мощное средство развития слуха,
внимания, памяти, аналитических способностей, средство воспитания
стилистического чутья и логики, средство, формирующее музыкальное
мышление, задействуя все знания и навыки музыканта. В диктанте
важен не только (не столько?) результат, но и процесс. И если относиться к диктанту творчески, то сложное
превращается в удивительное и познавательное. А значит – «Ура, диктант!»
|
| |
| |
| Песенка | Дата: Пятница, 14.06.2019, 18:54 | Сообщение # 1320 |
|
Группа: Модераторы
Сообщений: 6839
Награды: 135
Статус: Оффлайн
| После обеда Анастасия Сергеевна продолжила выступление, но уже в секции "Музыкальная информатика". Она представила два собственных произведения своих учеников со слайдовым оформлением:
Воспоминание оВенеции; Сказки о безумии.
 Послушайте и познакомьтесь с авторами.
ссылка:
|
| |
| |
