Добавлено (20.06.2015, 23:35)
---------------------------------------------
Теперь про магических животных. Основная идея этого раздела - увеличенные и уменьшенные интервалы, как и магические животные, требуют особого ухода, знаний и умений. Поэтому привязки к какому-либо образу для каждого интервала здесь нет, это просто магические и волшебные существа, о которых упоминалось в книге. Там были и совсем экзотические, но их изображения если и есть, то вызывают много вопросов с точки зрения этики и эстетики. Хотелось, чтобы они не были очень уж мерзкими на вид. В террариуме можно было бы змею посадить, но мне как-то они мало симпатичны Улитки - это два варианта одного задания на разный возраст, поэтому они одинаковые. Тритонов кормить детям очень нравится. Я обратила внимание на своих детей  контактном зоопарке - больше всего им нравится именно кормить зверей, неважно чем и кого . Поэтому это задание вызывает энтузиазм всегда и у всех - даже у самых робких и апатичных. А насчет образов -ассоциаций еще раз повторю, что старалась именно к книге ближе найти, к тому же  какой-то постоянный облик, мне кажется, и не стоит искать. Эта тема даже на Ассамблее поднималась.  Скользкий это путь.

Добавлено (20.06.2015, 23:58)
---------------------------------------------
По поводу шагов в большой мир - тут Вы совершенно правы - увлеклась,не стоило спихивать разные фрагменты в один цикл, если они циклом не являются. Но, назвался - получай по полной. По сути, это набор заданий для 4 групп разного возраста. Я их расположила по возрастанию. Поэтому, конечно, интервалы определяют вовсе не первогодки, которые с одной линейкой занимаются. Потом линеек станет 2 , а потом появятся абсолютные высоты. Я училась методике у Л .М. Масленковой и Н.А.Бергер. У последней мне очень нравится ее "чертежный" подход к нотному тексту, он хорошо работает. И задания с переименованием линеек, определением интервалов на 20 линейках мы делаем с начинающими. Пока не адаптировала их для ИД. Поэтому с малышами мы чертим дорожки, на них легко размещать ноты и потом по ним играть и петь. Просто к концу первого года мы дошли только до терции и трехступенных попевок, поэтому большее количество линеек и не использовалось. А со вторым годом подготовишек мы уже в этот период, естественно на нотном стане работаем. В общем, словообрыв получился.
 Я НЕ являюсь поклонницей Кирюшина. Познакомилась с его методикой 20 лет назад еще в тагильском училище и она мне не понравилась. Но на тот момент это было первое образное сольфеджио, а такой подход меня привлек. За неимением собственных образов, взяла за основу кирюшинские. У меня они другие по характеру, и сказки у меня свои про них - добрые и без лексики ненормативной. Может, это действительно ужас, и я просто свыклась с ними, но мы их используем только в самом начале, для освоения количественных величин. Я не считаю, что можно раз и навсегда закрепить какой бы то ни было образ за той же секундой. Б2 в пентатонике одно, в целотонной гамме другое, в колыбельной медведицы - третье. Поэтому мы стараемся перевести интервалы в плоскость музыкально - пространственных  а также моторных представлений. И когда весь звукоряд из ступеней соберем, то в строении гаммы тоны и полутоны - это уже не жуки, а чисто музыкальные, слуховые и интонационные явления. При этом я помню Ваше высказывание о том, что если мы даем какой-то образ в 1 классе, он должен сохраняться до 7. Пока думаю над этим. Вопрос - а зачем до 7? Это все-таки некая подпорка, когда она не нужна, костыли отбрасываем.

Добавлено (21.06.2015, 00:11)
---------------------------------------------
Еще вопрос, который не дает покоя. А чем плохи песни, которые дети знают и любят? Оформление слайда оставляет желать лучшего, я на нем впервые училась музыку резать и конвертировать. Но песни? Конечно, окраска лада различается на самом разном материале. Но мне кажется очень важным, чтобы изученные музыкальные понятия дети "проверяли" на близком и знакомом материале. Например,  четверть с точкой и восьмую -выучили - поем и разбираем ритм Катюши, Крылатых качелей и т.д. В каждом случае обсуждаем выразительную роль и заодно формируем слуховые представления, некий эталон в уже хорошо знакомом песенном материале. Насчет надоевших песен... У меня 5 детей от4 до14 лет. В машине всегда есть песенки из мультиков и фильмов. Не надоедает. Сидят, поют. Мне надоели давно. Им - нравится. 
Как правило, звучание этих песен на уроке всегда вызывает оживление и желание подпеть. Это актуальный интонационный материал. Мне поэтому очень понравился сборник диктантов Жанны. Но это, конечно, дело вкуса. На мой взгляд, в последние годы мало хороших детских песен появилось.

Добавлено (21.06.2015, 00:37)
---------------------------------------------
Насчет методических пояснений, думаю, Вы правы. Впрочем, как целостное пособие это, конечно, "не катит", да я как будто и не ставила такой задачи . Надо доводить до ума, возможно разделив по годам обучения.  А вот насчет мелодического конструктора попытаюсь объяснить. Он предназначен не для спонтанного конструирования, хотя и оно, конечно возможно. С его помощью мы учимся выделять мотивы и мелодические обороты, которые входят в конструкцию мелодий. То есть мы сначала постепенно знакомимся с этими мотивами, учимся петь их ступенями и нотами в изучаемых тональностях, учимся называть их словами. Потом учимся определяять их в нотном тексте и на слух. В итоге, записывая какую -нибудь мелодию, мы анализируем ее сначала в крупном плане - какие знакомые мотивы встретились? Потом можем сочинять, используя только данные детали. Главная задача здесь - научить мотивному анализу, как на слух, так и в тексте, чтобы при чтении с листа, когда видишь трезвучие, трезвучие  и спеть.
Для устных диктантов хорошо подходит, так как позволяет  лучше запомнить.  Возможно, мне не удалось и сейчас объяснить, что к чему. Но это мелодические модели в пределах программы 1 класса, со старшими мотивы другие и лего им, конечно, незачем. Во всяком случае, практическая отдача от этого задания для меня очевидна. Дети 1 класса и подготовишки быстрее и лучше ориентируются в нотном тексте, даже если мотив не столь схематичен, а завуалирован, они его узнают. В слуховых заданиях учебника Металлиди ( у нас большинство по ним работают) есть задание улышать 5 типовых мотивов в той или иной тональности. Лего, мне кажется, нагляднее и веселее.  В общем, написалось много и не все внятно.
 Спасибо за критику и пищу для размышлений.

Добавлено (21.06.2015, 00:41)
---------------------------------------------
Насчет методических пояснений, думаю, Вы правы. Впрочем, как целостное пособие это, конечно, "не катит", да я как будто и не ставила такой задачи . Надо доводить до ума, возможно разделив по годам обучения.  А вот насчет мелодического конструктора попытаюсь объяснить. Он предназначен не для спонтанного конструирования, хотя и оно, конечно возможно. С его помощью мы учимся выделять мотивы и мелодические обороты, которые входят в конструкцию мелодий. То есть мы сначала постепенно знакомимся с этими мотивами, учимся петь их ступенями и нотами в изучаемых тональностях, учимся называть их словами. Потом учимся определяять их в нотном тексте и на слух. В итоге, записывая какую -нибудь мелодию, мы анализируем ее сначала в крупном плане - какие знакомые мотивы встретились? Потом можем сочинять, используя только данные детали. Главная задача здесь - научить мотивному анализу, как на слух, так и в тексте, чтобы при чтении с листа, когда видишь трезвучие, трезвучие  и спеть.
Для устных диктантов хорошо подходит, так как позволяет  лучше запомнить.  Возможно, мне не удалось и сейчас объяснить, что к чему. Но это мелодические модели в пределах программы 1 класса, со старшими мотивы другие и лего им, конечно, незачем. Во всяком случае, практическая отдача от этого задания для меня очевидна. Дети 1 класса и подготовишки быстрее и лучше ориентируются в нотном тексте, даже если мотив не столь схематичен, а завуалирован, они его узнают. В слуховых заданиях учебника Металлиди ( у нас большинство по ним работают) есть задание улышать 5 типовых мотивов в той или иной тональности. Лего, мне кажется, нагляднее и веселее.  В общем, написалось много и не все внятно.
 Спасибо за критику и пищу для размышлений.

Добавлено (21.06.2015, 16:05)
---------------------------------------------
Татьяна Анатольевна! Прошу прощения за неправильную интерпретацию вашей идеи. Это, наверное, от обилия информации. Ваше "вещественное доказательство" подтверждает, что я готова была приходить на любые дополнительные обсуждения. Но как-то не решилась, наверное, в одиночку просить. Почему-то разговор об этом шел, но недошел..... Я, действительно, незнакома с Вашей методикой. Мне очень обидно было узнать, что Вы были в СПб, а я ничего не знала, хотя к музыкально-компьютерной лаборатории имею отношение. Понимаю, что здесь, на сайте, все можно прочитать, но времени все нет и нет... Но я обязательно постараюсь вникнуть в Ваше понимание предмета, тем более, что теперь я многое видела своими глазами.
Я не совсем поняла, где и в связи с чем я должна была упомянуть Жанну и о каком ее согласии идет речь. Я просто высказала свое мнение о ее выступлении на Ассамблее.На это требуется разрешение?
Что касается сайта и его участников. Когда я начала работать в программе, то в Ютюбе нашла видео с Еленой Евгеньевной, в котором она рассказывает о возможностях ИД. Я его посмотрела, но о ней я ничего не знала, тем более что она участник форума. На форум по доске я вышла через Юлю, все прочитала, ничего не увидела, так как ссылки все закрытые, с удовольствием обнаружила землячку - Марину. С Юлей общалась напрямую и поблагодарила ее во время выступления на Ассамблее (и Ваш сайт тоже). С разрешения Юлии я ссылалась на нее и в аттестационной рабооте, которую защищала в феврале. Она - большой специалист, я очень благодарна ей за помощь в освоении программы, но мне кажется, что ее идеями, да еще многочисленными, я не пользовалась. Как я уже поняла, задания на ритмизацию слов - из Вашей методики. Я их взяла из своей работы. У нас на столах были карточки с четырьмя ритмическими рисунками. Я называла слово, дети ставили пальчик на нужный ритм. Я просто оформила это для доски. Извините, если у Вас сложилось впечатление, что я использую чьи-то идеи без ссылок и разрешений. Не хотелось, чтобы кто-то чувствовал себя обиженным. 
А с прочими участниками сайта я познакомилась на Ассамблее, чему очень рада. Теперь я имею возможность выслушать их мнения и советы, за что им огромное спасибо. Поэтому упрек Ваш, Татьяна Анатольевна, кажется мне не вполне справедливым. Я ценю профессиональное общение и никогда не стану осознанно никого обижать.
Срасибо за внимание.